Fermiamo la trasformazione della scuola in impresa/Arrêtons la transformation de l’école en entreprise

La scuola italiana ha bisogno di maggiori risorse per rendere sicuri gli edifici che ospitano i nostri ragazzi, servizi più avanzati, per recuperare l’evasione che consegna tanti giovani alla marginalità, talora alla criminalità. La scuola italiana ha bisogno di un arricchimento dei programmi disciplinari, di una loro più avanzata e originale cooperazione, di nuovi rapporti tra docenti e alunni, nuove modalità di insegnamento, in grado di trasformare la classe in una comunità di studio e dialogo.

La scuola italiana ha bisogno di formare ragazze e ragazzi emotivamente e psicologicamente equilibrati, culturalmente ricchi, consapevoli dei problemi del Pianeta, muniti di sguardo critico sulla società oggi inghiottita entro una bolla pubblicitaria. Ma chi decide il destino della nostra scuola è sordo a questi bisogni irrinunciabili del presente e del futuro. Impone ai nostri ragazzi– ad esempio con l’alternanza scuola-lavoro - un apprendistato per un lavoro che non troveranno, competenze per mansioni che saranno rese obsolete dall’innovazione tecnologica incessante.

Ebbene, dal prossimo giugno maestri e docenti della scuola elementare e media dovranno certificare le competenze dei loro allievi, utilizzando i nuovi modelli nazionali predisposti dal Ministero dell’istruzione. Per i ragazzini delle medie, la scheda di certificazione conterrà una parte dedicata a 8 “competenze europee” redatta dai loro insegnanti e una parte a cura dell’INVALSI. Per i bambini delle elementari, la scheda di certificazione riferita alle otto competenze europee, riguarda anche quella denominata “spirito di iniziativa e imprenditorialità”, che in Italia è diventata semplicemente “spirito di iniziativa”, pur mantenendo in nota il riferimento originario all’entrepreneurship, l’imprenditorialità. I consigli di classe delle varie scuole del Paese dovranno adoperarsi per “testare” la capacità di “realizzare progetti”, essere “proattivi” in grado di “assumersi rischi”, “assumersi le proprie responsabilità” fin da piccoli. Si stenta a credere, ma è proprio così : le istituzioni europee chiedono agli insegnanti di fare violenza ai nostri bambini, di plasmarli in una fase delicatissima della loro formazione emotiva e spirituale, incitandoli alla competizione, alla realizzazione di cose, all’intraprendenza “rischiosa”. Verrebbe da ridere di fronte all’enormità di tale pretesa. Ma essa fa parte ormai di una gabbia fittissima di imperativi a cui è sottoposta la scuola, diventata luogo di ubbidienza di comandi ministeriali. Dopo anni di ciarle sull’autonomia, sulle libertà di scelta, su tutte le chimere della letteratura neoliberistica, appare evidente che la scuola è assoggettata a un progetto di centralismo neototalitario. Una pianificazione dall’alto mirata a sottrarre libertà agli insegnanti, obbligandoli a compiti subordinati ai miopi interessi del capitalismo attuale. Passo dopo passo, la scuola cessa di essere il progetto educativo di una comunità nazionale per diventare il luogo dove si riproduce un solo tipo di individuo, l’uomo economico ossessionato da finalità produttive. Chiediamo a tutte le forze politiche, agli intellettuali, ai cittadini italiani ed europei di dire un no definitivo a questi ciechi legislatori, che vogliono trasformare la scuola in un gigantesco apprendistato senza anima e senza futuro.

Anna Angelucci, Rossella Latempa, Piero Bevilacqua, Alberto Asor Rosa, Salvatore Settis, Ilaria Agostini, Serge Latouche (Università Paris-Sud), Enzo Scandurra, Tomaso Montanari, S. Douglas Olson
(University of Minnesota), Rafael J. Gallé Cejudo (Universidad de Cádiz), Paolo Favilli, Tonino Perna, Ignazio Masulli, Lina Scalisi, John Dickie (Universiity College, London), Carlos J. Hernando Sanchez (Universidad de Valladolid), Adolfo Carrasco Martinez (Universidad de Valladolid), Francesco Benigno, Tiziana Drago, Piero Totaro, José Antonio Guillen Berrendero (Università Rey Juan Carlos, Madrid), Gianni Vacchelli, Manfredi Merluzzi, Elisa Novi Chavarria, Lavinia Gazzé, Cinzia Recca, Carlo Bitossi, Stefania de Vincentis, Giorgio Inglese, Marta Petrusewicz, Luigi Vavalà, Cristina Lavinio, Armando Vitale, Lucinia Speciale, Giuseppe Aragno, Alberto Ziparo, Francesco Santopolo, Battista Sangineto, Piero Caprari, Giuseppe Saponaro, Franco Toscani, Franco Novelli, Velio Abati, Carla Maria Amici, Gregorio De Paola, Laura Marchetti, Francesco Trane, Fabio Bentivoglio, Franco Blandi, Amalia Collisani, Rossano Pazzagli, Ugo M. Olivieri, Giovanni Carosotti, Francesco Cioffi, Lidia Decandia, Andrea Battinelli, Alessandro Bianchi, Dario Bevilacqua, Graziella Tonon, Giancarlo Consonni, Mario Fiorentini

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Arrêtons la transformation de l’école en entreprise

L’école italienne a besoin de plus de ressources pour sécuriser les bâtiments qui accueillent nos enfants, de services plus avancés, pour récupérer l’évasion qui donne tant de marginalité aux jeunes, parfois au crime. L’école italienne a besoin d’un enrichissement des programmes disciplinaires, de leur coopération plus avancée et originale, de nouvelles relations entre enseignants et étudiants, de nouvelles manières d’enseigner, capables de transformer la classe en une communauté d’étude et de dialogue.
L’école italienne doit former des filles et des garçons émotionnellement et psychologiquement équilibrés, culturellement riches, conscients des problèmes de la planète, dotés d’un regard critique sur la société aujourd’hui engloutie dans une bulle publicitaire. Mais qui décide de la destinée de notre école est sourde à ces besoins indispensables du présent et du futur. Il exige de nos enfants - par exemple avec l’“alternance école-travail” - un apprentissage pour un emploi qu’ils ne trouveront pas, des compétences pour des tâches qui seront rendues obsolètes par une innovation technologique incessante. Eh bien, à partir de juin prochain, les enseignants des écoles primaires et secondaires devront certifier les compétences de leurs élèves, en utilisant les nouveaux modèles nationaux préparés par le ministère de l’Éducation. Pour les élèves des écoles primaires et secondaires, la fiche de certification contiendra une partie dédiée à 8 « compétences européennes » rédigées par leurs enseignants et une partie par INVALSI. Pour les élèves de l’enseignement primaire, la fiche de certification des huit compétences européennes concerne également celle intitulée « esprit d’initiative et esprit d’entreprise » qui, en Italie, est devenue simplement « esprit d’initiative », tout en gardant en note la référence originale à l’entrepreneurship, l’esprit d’entreprise. Les conseils de classe des différentes écoles du Pays devront travailler pour « tester » la capacité de « réaliser des projets », être « proactifs » capables de « prendre des risques », « assumer leurs responsabilités » dès le plus jeune âge. Difficile à croire, mais c’est vrai : les institutions européennes demandent aux enseignants de faire violence à nos enfants, de les façonner dans une phase très délicate de leur formation affective et spirituelle, les incitant à la compétition, à la réalisation des choses, à l’initiative “risquée”. Ce serait un rire à l’énormité de cette réclamation. Mais il fait maintenant partie d’une dense cage d’impératifs à auxquels l’école est soumise, devenue un lieu d’obéissance aux commandements ministériels. Après des années de papotages sur l’autonomie, la liberté de choix et toutes les chimères de la littérature néolibérale, il est évident que l’école est soumise à un projet de centralisme néototalitaire. Un plan de haut en bas visant à soulager la liberté des enseignants, les obligeant à subordonner des tâches aux intérêts à courte vue du capitalisme actuel. Pas à pas, l’école cesse d’être le projet éducatif d’une communauté nationale pour devenir le lieu où se reproduit un type d’individu, l’homme économique obsédé par des fins productives. Nous demandons à toutes les forces politiques, intellectuelles, italiennes et européennes de dire non catégoriquement à ces législateurs aveugles, qui veulent transformer l’école en un gigantesque apprentissage sans âme et sans avenir.

Anna Angelucci, Rossella Latempa, Piero Bevilacqua, Alberto Asor Rosa, Salvatore Settis, Ilaria Agostini, Serge Latouche (Università Paris-Sud), Enzo Scandurra, S. Douglas Olson (University of Minnesota), Tomaso Montanari, Paolo Favilli, Tonino Perna, Ignazio Masulli, Lina Scalisi, John Dickie (University College, London), Carlos J. Hernando Sanchez (Universidad de Valladolid), Adolfo Carrasco Martinez (Universidad de Valladolid), Francesco Benigno, Francesco Vigliarolo (Università di Buones Aires), Tiziana Drago, José Antonio Guillen Berrendero (Università Rey Juan Carlos, Madrid), Manfredi Merluzzi, Elisa Novi Chavarria, Lavinia Gazzé, Cinzia Recca , Carlo Bitossi, Stefania de Vincentis, Giorgio Inglese, Marta Petrusewicz, Giorgio Nebbia, Luigi Vavalà, Cristina Lavinio, Armando Vitale, Lucinia Speciale, Giuseppe Aragno, Alberto Ziparo, Francesco Santopolo, Battista Sangineto, Piero Caprari, Giuseppe Saponaro, Graziella Tonon, Giancarlo Consonni, Franco Toscani, Franco Novelli, Velio Abati, Carla Maria Amici, Gregorio De Paola, Laura Marchetti, Francesco Trane, Fabio Bentivoglio, Franco Blandi, Amalia Collisani, Rossano Pazzagli, Ugo M. Olivieri, Giovanni Carosotti, Gianni Vacchelli, Francesco Cioffi, Lidia Decandia, Andrea Battinelli, Alessandro Bianchi, Dario Bevilacqua, Robert Lumley, (University College London), Rafael J. Gallé Cejudo (Universidad de Càdiz), Massimo Baldacci, Luisa Marchini, Carlo Freccero, Francesco Sylos Labini, Donatelo Santarone, Joseph John Viscomi (Center for European and Mediterranean Studies New York University), Piotr Laskowski (Istituto di scienze sociali, Università di Varsavia), Roberto Budini Gattai, Alfonso Gambardella.

// Article publié le 24 mai 2018 Pour citer cet article : , « Fermiamo la trasformazione della scuola in impresa/Arrêtons la transformation de l’école en entreprise », Revue du MAUSS permanente, 24 mai 2018 [en ligne].
http://www.journaldumauss.net/./?Fermiamo-la-trasformazione-della-scuola-in-impresa
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